从蓉宝到火炬，一路追光逐梦

                                                             ——《探究凸透镜成像的规律》课例赏析

       本节课是人教版八年级物理上册第三章第六节的课堂实录。教师以大运会吉祥物“蓉宝”为情境起点，以数字化数据分析为探究支架，以“点亮火炬”为学以致用的高潮，以“追光逐梦”为情感升华的落点，呈现了一堂情境新颖、探究扎实、技术赋能、育人温暖的高品质物理课。

       一、蓉宝开场，生活气息扑面而来

       课堂以成都大运会吉祥物“蓉宝”为引，教师透过凸透镜展示正立放大的像，再投影到幕布上展示倒立放大的像。“同一个物体通过凸透镜，为什么可以成不同的像？”这一核心问题从观察中自然生长，学生带着真切的疑问进入探究，而非被动接受教师布置的任务。

体验活动更是精妙：学生用凸透镜和玻璃板承接蓉宝的像，全班各小组因凸透镜位置不同而成像大小不同——这一设计让学生在动手操作中同时感知“物距”和“焦距”两个因素，为后续猜想提供了直接的感性支撑。从观察到体验到猜想，学习在真实的情境中自然发生。

        二、数字化赋能，数据汇聚集体智慧

        本节课最具特色的是数字化数据采集系统的运用。学生通过平板终端将实验数据实时提交，全班数据在教师端汇总生成可视化图表。这一技术手段突破了传统实验“一组数据难成规律”的局限——数十组数据同时呈现，缩小的像集中在哪个区域、放大的像集中在哪个区域，一目了然。学生从数据中归纳规律，不是“老师说”而是“数据说”，结论的得出基于充分的证据，科学的严谨性在此刻落地生根。

       三、从实验到光路，从规律到理解

       实验找规律——这是“是什么”；三条特殊光线解释——这是“为什么”。教师用自制演示教具，逐一分析u>2f、f<u<2f、u=f三种情况下的光路，特别是u=f时两条折射光线平行、既不相交成实像、反向延长线也不相交成虚像的分析，精准回应了学生“为什么焦点处不成像”的疑问。从实验现象到物理原理，学生的认知完成了从感性到理性的关键跨越。

        四、点亮火炬，物理课堂的荣耀时刻

        导入用蓉宝，结尾用火炬——首尾呼应，圆满闭环。但“点亮火炬”绝不是简单的形式呼应：学生需要运用“物距在一二倍焦距之间成倒立放大实像”的规律，将印有火炬局部的胶片通过凸透镜投影到幕布上，左右拼接成完整的火炬。这一活动是对成像规律的即时应用，更是对“学以致用”理念的最佳诠释。当火炬在幕布上亮起，掌声响起，物理知识在这一刻拥有了看得见的力量。

       五、追光逐梦，物理课也可以很温暖

       课堂的最后一个环节，教师没有布置更多习题，而是说了一段话：“每一个小小的少年，都有大大的梦想。学习上暂时的困难并没有关系，只要我们像物体一样，努力的靠近凸透镜的焦点——也就是咱们的目标，不知不觉中，梦想就像凸透镜成的像一样，由小变大，由倒变正，最后一定美梦成真！”物理规律成了人生哲理的载体，冰冷的公式有了温度。这不是生硬的嫁接，而是与本节课“成像变化”核心内容的自然呼应。

       六、总评

       本节课以大运会蓉宝开篇，以数字化探究为核，以三条光路解释为理，以点亮火炬为用，以追光逐梦为魂。情境鲜活而贴近时代，探究扎实而不失灵动，技术赋能而不喧宾夺主，育人温暖而不流于说教。从蓉宝到火炬，从凸透镜到人生，这是一堂有惊奇、有探究、有技术、有温度的高品质物理课。