《测量小灯泡的电功率》课例赏析

                                     让物理课堂“活”起来——一堂有温度、有深度、有宽度的物理课

       本节课教师以问题驱动为主线，以实验探究为载体，以生活应用为延伸，构建了一堂融知识性、趣味性、思维性和人文性于一体的优质物理课。

       一、情境创设新颖别致，课堂导入引人入胜

       教师以“恰同学少年，风华正茂”诗意开场，带领学生演唱《少年》并现场录音回放，瞬间拉近师生距离。当收录机播放出失真声音时，学生的好奇心被自然唤起——“为什么我们的歌声不正常了？”这一问题既是真实困惑，也是课堂探究的核心。更为巧妙的是，教师请学生亲自调整电压使收录机恢复正常，学生在操作中初步建立了“电压影响用电器工作状态”的感性认识。这一导入体现了“从生活走向物理”的理念，同时歌曲与“初心”的呼应赋予了课堂人文温度。

        二、实验设计层层递进，思维引导步步深入

        实验设计呈现清晰的递进层次。第一层次，通过调节收录机电压、统计学生举手人数的方式，让全班共同经历额定电压的“发现”过程；第二层次，通过灯泡演示实验和P=UI计算，学生将理论值与仪表读数、铭牌数据进行三方比对，理解额定功率的含义；第三层次，将60W和25W灯泡先并联后串联，亮度表现截然相反——并联时60W更亮，串联时25W反而更亮，强烈的认知冲突有效打破了“额定功率决定亮度”的错误前概念；第四层次，学生分组运用伏安法测量小灯泡在不同电压下的电功率，从定性观察到定量测量，从感性经验到科学结论，认知不断深化。

       三、联系生活自然紧密，育人价值充分彰显

       从“电吹风出国不能使用”的问题出发，学生运用所学分析原因（电压不匹配）、提出方案（电源变压器），再通过观察手机充电头铭牌上的“110V—240V”，理解宽电压适配器的设计理念。台灯调光演示与电风扇、电热毯的拓展举例，让学生认识到调节电压改变功率在生活中的广泛应用。“安全用电宣传海报”的课后任务与社会公民责任担当的引导，使学科育人目标自然达成。

       四、语言亲切互动真实，学生主体地位突出

       教师语言富有感染力，“同学们在这一点上非常专业，给自己掌声鼓励”等即时肯定营造了积极的学习氛围。面对学生“用测量电功率来测量电能”的循环论证，教师以“又绕回去了吧”轻松回应，既指出问题又保护了自尊心。当学生提出困惑时，教师追问“你想研究什么问题”，引导学生将模糊感觉转化为明确的研究问题，充分体现了学生主体的教学理念。

       五、核心素养落实到位

       本节课中，学生深刻理解了额定电压、额定功率、实际电压、实际功率等核心概念；经历了从原因猜测到方案设计、从数据分析到规律归纳的完整思维过程；通过完整的科学探究锻炼了实验操作与数据处理能力；实事求是的实验态度和安全用电的责任意识也融入各环节之中。

       六、改进建议

       串并联对比实验涉及220V高压，只能由教师演示，建议录制高清视频便于学生反复观察；分组实验时间紧凑，部分小组未能完成全部测量，建议课前以微课复习操作、课中适当延长实验时间；学生对“串联时电阻大的灯泡反而更亮”的理解需要增加分压原理的定量推导辅助。

       总评：本节课以精巧的情境激发兴趣，以递进的实验引导思维，以丰富的生活联系拓展视野，以亲切的语言营造氛围，既有科学探究的严谨规范，又有人文关怀的温度情怀。学生在“做中学、思中悟、用中固”，真正成为了学习的主人，是一节兼具科学性与艺术性的优质物理课。