当宁古塔的冰遇见南昌的光

                                                                               ——《透镜》课例赏析

       本节课是人教版八年级物理上册第五章第一节的课堂实录。教师以“发配宁古塔”的历史情境切入，以《博物志》“削冰令圆”的古籍记载为线索，以“冰透镜取火”的认知冲突驱动探究，以“矿泉水瓶火灾隐患”的安全警示收束全课，呈现了一堂文化底蕴深厚、探究活动充分、育人价值深刻的高品质物理课。

       一、从宁古塔到冰透镜，历史情境点燃探究之火

       课堂以“老师来自宁古塔”的自我介绍开场。“为什么宁古塔是流放之地？”学生回答“偏远、寒冷”。“没有电，没有打火机，如何取火？”钻木取火在湿冷环境下不可行——《博物志》给出了答案：“削冰令圆，举以向日，以艾承其影，则得火。”冰，竟然可以取火！这一反直觉的历史记载瞬间点燃了学生的好奇心。

教师用玻璃凸透镜模拟冰透镜取火，学生在惊叹中自然产生了核心问题：“冰需要削成什么形状？为什么能取火？”从历史情境到物理问题，从古籍记载到实验验证，导入环节层层递进，探究动机自然生成。结尾处教师引导学生用“凸透镜对光有会聚作用”完整解读“削冰令圆”的内涵——“圆”即凸透镜、“举以向日”即正对平行光、“以艾承其影”即将艾草置于焦点——从导入到揭秘，首尾闭环，文化韵味贯穿始终。

        二、观察触摸画图，体验活动建构概念

        “透镜是精密光学仪器，请佩戴手套。”这一细节既体现了实验规范，又赋予了课堂仪式感。四个任务层层递进：看薄厚、摸薄厚、画截面图、分类。特别是“画出截面图”这一环节——学生旋转透镜从侧面观察，将三维的立体形状转化为二维的截面图形，这是从具体到抽象的关键一步，也是空间思维训练的有效载体。

“两个球相交为凸透镜、两个球相离为凹透镜”的模型引入，将抽象的透镜几何特征转化为直观的集合图形，帮助学生从根本上理解了“中间厚、边缘薄”和“中间薄、边缘厚”的由来。这一设计体现了教师对概念本质的深刻把握。

       三、一束光到多束光，实验层层递进

       探究透镜对光的作用环节，实验材料丰富而有序：平行光手电筒、补光屏、两种激光光源（一种发出平行光、一种发出经过同一点的光）、不同颜色记号笔。学生通过操作、观察、画图，自主得出“凸透镜会聚、凹透镜发散”的结论。

展示学生光路图时，教师引导分析：“折射光线比入射光线更靠近主光轴——会聚；更远离——发散。”这一判断标准的提炼简洁而精准，成为学生后续判断透镜类型的有力工具。练习环节的四个判断题目，即时巩固了“靠近/远离主光轴”这一核心标准。

立体光路演示仪的引入将探究从平面拓展到立体空间——烟雾箱中旋转的立体光束通过透镜后的变化，让学生直观感受到了“会聚”和“发散”的空间意义，突破了平面光路图的局限。

       四、误差分析与安全警示，育人无痕

       测量焦距的环节不仅是知识的应用，更是科学态度的培养。各组数据差异较大，教师没有简单否定，而是引导学生分析误差原因——“手电筒是否拉长”（是否发出平行光）、“是否正对”、“读数误差”。这些分析指向的是实验操作的核心规范，学生在反思中理解了“粗略测量”的边界和意义。

矿泉水瓶引发火灾的警示是本节课育人价值的点睛之笔。教师没有停留在“凸透镜会聚光”的知识层面，而是延伸到“森林中的矿泉水瓶相当于凸透镜，可能引发火灾”——物理知识直接服务于生命安全教育和环保意识培养。从“古人用冰取火”到“现代人乱扔矿泉水瓶酿成火灾”，同一物理原理在不同时代的两种命运，形成了深刻的反差与警示。

       五、改进建议

       透镜对多束光的作用实验中，部分小组在光路绘制上存在一定误差，后续可在实验前增加统一的操作示范，明确“沿光路板入射”的规范。焦距测量环节，各小组数据差异较大，误差分析时间略紧，可将误差来源的深度讨论延伸至课后，作为反思性作业。结尾处“发光的人注定发光”的寄语可稍作精简，让课堂在安全警示的余韵中自然收束。

       六、总评

       本节课以“削冰令圆”的千年智慧开篇，以“透镜奥秘”的探究活动为核心，以“矿泉水瓶火灾隐患”的安全警示收尾，文化浸润深厚、探究活动充分、育人价值深刻。从宁古塔到南昌，从冰透镜到玻璃凸透镜，从古人取火到现代防火，物理知识在时空的跨越中彰显出永恒的力量。这是一节有文化味、有探究力、有责任感的高品质物理课。