课例赏析：核心素养导向下的概念建构与技能习得

                                                                                 ——以“质量”一课为例

        本节《质量》课例以“积木菊花模型”为实验载体，将抽象的质量概念与具体的测量操作有机融合，生动诠释了“从生活走向物理，从实践理解概念”的教学理念。整节课在真实体验中建构概念，在规范操作中习得技能，在探究实验中深化理解，是一节扎实、生动、富有物理味的概念课。

        一、概念建构：从具体到抽象，层层递进

        教师以重阳节为背景，用两朵积木菊花巧妙引出“物体与物质”的区分——整朵花重、单个花瓣轻，因为“含有的物质多”。这一直观对比让学生自然理解“质量”的本质。随后通过“物体由物质构成”的关系图，将感性认识上升为科学概念。单位换算环节，教师请学生上台填写，主动暴露错误（如混淆10⁻³与10³），再集体纠正，强化了数量级意识。生活中“斤”“两”的补充，拉近了物理与生活的距离。概念建构环环相扣，符合八年级学生的认知规律。

        二、技能习得：规范操作，全员参与

        托盘天平的使用是本节课的实操重点。教师采用“角色分工”策略：乌同学负责调平，鲁同学负责称量，木齐同学协助观察，确保每组四名同学人人有任务、人人动手。调平步骤清晰：“指针偏左向右调，偏右向左调”；称量步骤明确：“左物右码、从大到小加砝码、用镊子、读游码最左侧”。教师边示范边讲解，学生边操作边记录，错误及时纠正。这种“做中学”的方式，使实验技能从“听会”变为“学会”，有效突破了操作难点。

        三、科学探究：对比实验，自主归纳

        本节课最精彩的设计是“散件质量 vs 组装后质量”的对比实验。学生先测量所有散装花瓣的总质量，再将花瓣组装成完整的菊花模型，再次测量。两个数据几乎完全相同，学生自然得出“质量不随形状改变”的结论。教师顺势拓展：冰块融化（物态变化）、乌鲁木齐与澳门（位置变化）质量均不变，帮助学生全面理解“质量是物体的基本属性”。这一探究过程虽简单，却完整地体现了“问题—实验—数据—结论”的科学探究路径，让学生亲历知识的生成过程。

        四、科学态度与人文关怀有机融合

        课例多处体现人文温度：重阳节敬老文化的引入、澳门与乌鲁木齐的地域联结、“乌鲁木齐”小组命名都增添了课堂的亲切感。教师对上台填写的学生给予“主动出来表达就很好”的鼓励，对实验操作失误的小组耐心指导并拍照记录，营造了安全、包容的学习氛围。同时，教师反复强调“用镊子取砝码”“天平未稳定不读数”等规范要求，培养学生严谨、细致的科学态度。

       五、改进建议

       单位配对游戏环节可进一步优化：若学生答案出现争议（如“一支笔是10克还是10千克”），可引导小组辩论，深化单位量感。实验时间略紧，可将单位换算部分前置为预习任务，为操作留出更充裕的时间。

       总结：本课例以概念建构为核心，以技能习得为依托，以探究实验为载体，在扎实的教学过程中落实了物理核心素养。教师教学设计清晰、课堂组织有序、学生参与充分，是一节“看得见成长”的优质公开课。