《电能和电功》课例赏析

                                                                  ——以能量观念为主线，以社会责任为归宿

       本节课是沪粤版九年级物理第十五章第一节的课堂实录。教师以“北方供暖”真实问题为情境起点，以“能量转化”为主线贯穿始终，以“节能减排”为价值归宿，构建了一节知识有深度、探究有力度、育人有温度的优质物理课。

        一、情境真实新颖，导入引人入胜

        教师以家乡吉林松原的严寒气候为背景，提出“山西省煤炭丰富但运输困难，松原风能资源优越，能否用风能来供暖”这一真实问题。随后通过风力发电小实验——扇叶转动使灯泡发光，直观展示“风能转化为电能”的过程。这一设计将地域特色、生活问题与物理知识巧妙融合，“能否用风能供暖”的悬念贯穿导入环节，学生带着真实的问题进入学习，兴趣浓厚、目标明确。

        二、能量观念贯穿，主线清晰完整

        本节课最突出的特色是以“能量观念”作为教学主线，贯穿始终。从电能的来源——“风能→电能”“水能→电能”“化学能→电能”，到电能的利用——“电能→光能”“电能→机械能”“电能→内能”“电能→化学能”，再到电功的实质——“电能转化为其他形式能的过程就是电流做功”，最后到电功是电能的量度——“消耗了多少电能，电流就做了多少功”。这条“其他形式能→电能→其他形式能”的能量线索清晰完整，帮助学生建立了系统的能量观念。

        三、实验设计巧妙，探究层层深入

        探究电功与电流关系的实验设计堪称本节课的精彩之笔。教师将三台相同抽水机并联作为甲组，一台抽水机作为乙组，两组再并联连接——这一精巧设计确保了“电压相同”的控制条件，同时实现了“甲组电流大于乙组”的变量对比。学生通过测量抽出水的体积（甲组620mL vs 乙组175mL），直观得出“电压和通电时间一定时，电流越大，电功越多”的结论。数据直观、对比鲜明、结论清晰，学生无需复杂计算便能从实验现象中提炼规律。而探究电功与电压的关系则通过类比推理完成——从并联到串联的思维迁移，从“已探究的电流关系”到“待探究的电压关系”的逻辑推进，体现了科学探究中“从实验到推理”的完整方法链条。

        四、突破概念教学难点，类比迁移自然

        “电功”是学生首次接触的抽象概念，教师巧妙运用类比法突破难点。先以“将水杯从地面提升到桌面”为例回顾力做功——有力作用且在力的方向上移动了距离；再通过电动机抽水实验——电流通过抽水机将水从低处抽到高处，水机械能增加，可见电流做功有了成效。从熟悉的“力做功”迁移到陌生的“电流做功”，概念建构水到渠成。学生通过亲手操作抽水机，亲眼看到水被提升，电功的抽象意义在具象体验中变得可感可知。

       五、育人价值深刻，从物理走向责任

       一度电相当于爬楼2000层的计算让学生为之震撼——3.6×10⁶J的数字在这一类比中变得具体可感。视频《一度电的来源与作用》进一步深化了这一认知：风力发电转半圈产生一度电，630m³水产生一度电，500W光伏板暴晒两小时产生一度电，火力发电产生一度电要消耗310g煤炭并排放大量污染物。学生深刻体会到每一度电“来之不易”，节约用电的号召不再是空洞的说教，而是基于事实的自觉认同。教师将节约用电从“省钱”的个体层面提升到“节能减排、碳中和”的社会责任层面，实现了物理教学“立德树人”的育人价值。

       六、改进建议

       探究电功与电压的关系采用类比推理而非学生实验，学生的亲身体验有所不足。可考虑让学生动手连接串联电路进行验证性实验。此外，抽水实验的部分小组出现了出水不畅等操作问题，影响了数据采集效率，建议课前加强器材调试和操作培训。

       总评：本节课以能量观念为魂、以实验探究为骨、以社会责任为归，教学主线清晰、实验设计巧妙、育人价值深刻。教师语言亲切自然，从“孩子们”的称呼到“保护地球”的呼吁，营造了温暖有力的课堂氛围。整节课逻辑严密、张弛有度，既有物理学科的严谨理性，又有心怀家国的教育情怀，是一节有魂、有料、有情的高品质物理课。